“Blindem la immersió lingüistica” (Blindemos la inmersión lingüística)

ERC publica en un tuit su última hazaña: “Blindem la inmersió lingüística”. Consideran que han conseguido un éxito memorable en la nueva Ley de Educación: la “inmersión”, es decir, el desalojo de la lengua española de las escuelas de Cataluña.

¿Y en qué consiste la llamada “inmersión lingüística” en las escuelas catalanas?

A la mayoría de las gentes del resto de España la palabra “inmersión” les recuerda las películas de la II Guerra Mundial en las que un capitán de un submarino en aguas del Pacífico grita: “¡Enemigo a la vista, abajo el periscopio!,¡inmersión! ¡inmersión!”. Y el submarino se sumerge y le rodea el mar por todas partes. Esta visión viene al caso, porque la denostada “inmersión lingüística” consiste precisamente en introducir al niño/a en una lengua que desconoce totalmente desde el momento en que entra en la escuela y, a través de esa lengua, -desconocida-, se le transmiten todos los conocimientos que debe aprender.

Ese método didáctico para introducirse en una segunda lengua es óptimo, si se realiza una o varias horas a la semana, como se hace en las escuelas de idiomas y otros centros de estudio de lenguas. Pero son unas horas a la semana y no se transmiten todas las Materias del currículo, ni durante todo el tiempo que se está en la escuela, ni a todos los niños por igual, tanto si tienen aptitudes como si no las tienen (incluyendo a aquellos que presentan deficiencias intelectuales o déficits de visión o audición). Y digo mal, porque la inmersión no se aplica a todos los niños, sino que sólo se inmersiona en catalán a los de habla española. Esto es la inmersión en Cataluña. Un caso único en el mundo.

¿Cuál es la historia de la inmersión lingüística como forma de aprendizaje de una segunda lengua en la escuela?

Después de la II Guerra Mundial, EEUU tenía que desplazar tropas a países con lenguas distintas del inglés, de modo que se escogió a soldados y mandos con habilidades lingüísticas (buen oído y buena memoria auditiva) y se les encerró durante todo el día y todas las horas con profesores especializados en la lengua que debían aprender. Y aprendieron “manu militari”, al menos lo básico para desenvolverse.

Años después, en Canadá, el partido quebequés llevo en su programa político la recuperación de la lengua francesa en la provincia de Quebec. El lingüista Lambert aprovecho la coyuntura y en su escuela elitista, y de acuerdo con los padres, inició un experimento de “inmersión lingüística” en francés con niños de 9 años de habla inglesa. Todas las materias se impartían en francés, además de las clases de lengua francesa.

Fue todo un éxito. No sólo aprendieron francés, sino que su nivel de razonamiento lógico y verbal aumentó. Publicó su experiencia y fue copiado rápidamente por los EEUU para que los inmigrantes aprendiesen inglés. Fracaso total. Ni aprendieron inglés, ni aprendieron nada, ni su nivel lógico o verbal aumentó.

También se criticó el método Lambert desde Cataluña, siempre atenta a los experimentos con las lenguas. La escuela catalana, en plena dictadura, era toda en español. Se inmersionaba en castellano a los niños/as catalanohablantes en una lengua distinta de la familiar y su nivel lógico y verbal no aumentaba. Lambert fue muy sensible a estas críticas. Estudió los casos concienzudamente y formuló tres condiciones imprescindibles para el éxito de su método:

1. Nivel sociocultural familiar alto
2. Lengua del alumno prestigiada socialmente
3. Voluntariedad y una Pedagogía específica con profesorado especializado.

Hoy, en Cataluña, no se dan estas tres condiciones. Ni la mayoría de los padres cuyos hijos son objeto de inmersión tiene un alto nivel sociocultural; ni la Lengua española goza hoy de prestigio en esta Comunidad -muy al contrario, se percibe como la lengua de la clase baja, del servicio doméstico y los trabajadores no cualificados, y se la identifica con la lengua de la Dictadura, (“fascista“, te llaman, si hablas español)-; y, por último, no hay voluntariedad en la elección: la inmersión se practica a todos los hablantes de español por defecto. Las familias no son informadas de que les asiste el derecho a optar por otras alternativas y, si son conscientes de ello y reclaman ese derecho, se les trata de disuadir por todos los métodos posibles (incluyendo, la coerción psicológica o moral). Con frecuencia tienen que reclamar sus derechos por vía jurídica y asumir un largo peregrinaje por los tribunales de conclusión incierta y dilatada en el tiempo. Numerosas asociaciones pueden dar fe de ello: AEB, CCC, Impulso Ciudadano, Asociación por la Tolerancia, Asociación de Profesores por el Bilingüismo,…).

Lo peor, desde el punto de vista didáctico, es la aplicación universal de un método pensado para estudiantes con buenas perspectivas escolares. Los alumnos con déficits tienen todas las de perder. Y, lo peor desde un punto de vista moral o político, es la injusticia de la DESIGUALDAD: si al niño de habla catalana se le educa en su “lengua materna”, lo que es esencial para facilitar la atención y la comprensión en el proceso de aprendizaje, ¿por qué el niño de habla española no puede disfrutar del mismo derecho, siendo el español también oficial en Cataluña y no habiendo problema alguno para contar con profesorado competente? Las autoridades catalanas hacen caso omiso de las sentencias de los tribunales de justicia, de las recomendaciones de la UNESCO, de los tratados internacionales, … El objetivo prioritario es “fer país”, trabajar para la secesión. Al servicio de este fin último todo desmán está justificado.

El proyecto de Ley (LOMLOE) que la comisión ha aprobado someter a la consideración del Congreso atribuye a las administraciones territoriales el deber de velar por el derecho que asiste a los niños de familias españolas en su territorio a recibir educación en su lengua. ¡Menudo sarcasmo!  Se diría que se trata de un chiste desafortunado: se le da al criminal el arma con la que ha cometido el crimen ¡para que lo impida! De hecho, la lengua española no es lengua oficial en la escuela, ni en la Universidad ni en la Administración en Cataluña. Esa situación se ha ido forjando a base de violentar la Ley e ignorar las sentencias judiciales y los dictámenes y recomendaciones internacionales. ¿Y ahora se deposita por Ley en manos de quienes han provocado el problema, con plena conciencia, la responsabilidad de revertirlo o de velar porque no se produzca?

Ciertamente, Spain is different.

Carmen Leal Adán, de la Asociación por la Tolerancia

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